不只學會一道題，而是學會面對下一道題
AI 輔助打造的互動式數學自學平台。我們用 112～115 年度縣市學生學習能力檢測試題當核心題，每一題再加上 AI 協助設計的延伸題，做成一堂一堂的互動課程。孩子可以用來自學新的單元，也可以先診斷，再針對需要加強的觀念學習。
核心題出處：縣市學生學習能力檢測・試題公告。原題和延伸題在課程中分開標示。
課程內容由哇哈老師預先設計，AI 協助製作，不是即時產生答案的聊天機器人。個別化來自兩個地方：孩子的每個回答，會決定接下來出現的提示與回饋；診斷結果和自己的選擇，會排出每個人不同的光之路。
哇哈老師不直接給答案，而是用一個一個問題帶著想：題目在問什麼？線索在哪裡？可以怎麼畫？
答錯了不會馬上公布答案，而是先給一點提示，讓孩子再想一次，並說明可能想岔的地方。
看看常見的錯誤想法是怎麼來的，知道自己「為什麼會錯」，下次比較能避開同一條岔路。
學完再挑戰同一個概念：第一題需要時有提示，第二題獨立完成，看看自己能不能把方法用在新的題目上。
完成後整理出整條解題思路，哪一步用過提示、哪裡曾經答錯都看得到，隨時可以回頭複習。
將九項思考能力融入互動引導，讓孩子依問題需要，練習理解、探索、規劃、檢核與修正。
如果每個孩子需要的幫助不同，為什麼一定要用相同的速度，聽完相同的講解？
過去在教室裡檢討考卷，老師往往得按照題目順序，一題一題帶著全班訂正。
已經理解的孩子，需要等待；還沒弄懂的孩子，可能需要更多時間、更多提示，甚至另一種解釋方式。
我一直在想，有沒有可能讓每個孩子，把寶貴的學習時間，花在自己真正需要的地方？
這個想法，成為「數學步步光」的起點。
我希望透過 AI 輔助教學設計，將教師在課堂上的提問、引導與回饋，轉化為孩子可以依自己步調進行的互動課程。
需要釐清觀念的孩子，可以先透過診斷找到學習方向；準備好探索新知的孩子，也能自己挑選課程，繼續向前。
不必每個人都走相同的路，但每個人，都能找到適合自己的下一步。
我們希望每個孩子都能從自己的學習起點出發，把時間留給真正需要理解的地方。不只完成眼前的題目，更要逐漸學會獨立思考。
先診斷需要釐清的觀念，或自主探索新課程，讓每個孩子依自己的步調前進。
透過互動提問、作答與回饋，讓孩子不只是聽老師講解，而是親自參與思考。
答錯時，不只核對正解，更要回頭理解原本的想法，找到可以調整的地方。
結合 NAVIGATOR 思解九力，練習理解、規劃、檢核與修正，逐步建立解題策略。
錯誤是學習的開始，訂正是最好的老師。
訂正，不只是把答案改對，更是重新理解自己為什麼這樣想。
不是我不會，是我還沒學會。
願意換個方法、尋求協助、再試一次，理解就有機會慢慢發生。
每個提問都要回答，才會往下走；核心題、兩道延伸題和所有互動檢核都完成，才算完成這堂課，點亮一盞燈。點亮代表走完這堂課的學習歷程，不等於已經完全掌握；延伸題曾答錯的課，會另外標上「可以再複習」，提醒之後再回來練習。
我們不只記錄孩子是否完成課程，更重視他在學習過程中的回應。透過連續的提問、作答與適時回饋，讓學習不再只是單向觀看。
孩子願意停下來思考、說明自己的方法，甚至發現原本的想法需要修正，都是值得重視的學習歷程。
陪伴孩子時，珍視孩子的每一個回答，對的、錯的都重要。讓孩子知道，學習不需要每一次都成功，但每一次嘗試，都可以成為重新理解的機會。
數學步步光結合學習診斷、互動式提問、延伸練習與 NAVIGATOR 思解九力，協助學生從自己的學習起點出發。
老師可以請學生打開「我的學習」，一起看診斷結果和解題歷程地圖，了解哪些觀念需要再次引導、哪些孩子可能需要額外協助，作為形成性評量與差異化教學的參考。
請學生先做一份診斷卷（或在「自組試卷」依課本、年級、主題組一份；依主題跨年級勾選就是縱貫式診斷），交卷後看得出從哪個學習內容開始需要加強。
交卷後把錯的和不確定的加入光之路，每個孩子按自己的步調，完成每一堂互動課程。每堂課都有一步步的提問引導，搭配 NAVIGATOR 思解九力，需要加強的孩子得到適切的引導，準備好的孩子也能繼續往前。
我們相信，科技的價值不是取代老師，而是協助老師將更多專業與關注，放在真正需要的地方。
希望有一天，當孩子遇到一道從來沒看過的數學題目時，不再急著說「我不會」，而是願意試著問自己：「我可以從哪裡開始想？」
有建議、想合作，或想邀請哇哈老師演講、辦研習，都歡迎來信：whht@ps.nutn.edu.tw